在某小學(xué)的德育辦公室里，程實(shí)已經(jīng)度過(guò)了整整十年。

身兼德育老師與班主任雙重身份，她每天面對(duì)的，是孩子們課間的嬉鬧、同學(xué)間的小摩擦、家長(zhǎng)們的焦慮與傾訴。

這十年里，她也有一些觀察和發(fā)現(xiàn)：孩子更聰明了，卻也更“脆弱”了；家長(zhǎng)和老師的聯(lián)系越來(lái)越多，但彼此的“信任感”卻變得微妙；孩子沒(méi)有變“壞”，家長(zhǎng)也沒(méi)有變“差”，可教育卻變得更難了。

(資料圖片僅供參考)

今天，我們換個(gè)角度，透過(guò)一位一線德育老師的觀察，了解我們的孩子。

如果用一句話概括這10年小學(xué)生的變化，最貼切的莫過(guò)于：他們?cè)絹?lái)越早熟，卻也越來(lái)越脆弱；眼界越來(lái)越寬，內(nèi)心卻越來(lái)越敏感。

作為每天和孩子朝夕相處、處理各類學(xué)生問(wèn)題的德育老師，程實(shí)最直觀的感受，就是這一代孩子和10年前、20年前的孩子有著截然不同的成長(zhǎng)狀態(tài)。

最先感受到變化的，是孩子們的課間游戲。

以前的孩子和現(xiàn)在的孩子課間玩的東西差別不大，男孩子就是在走廊跑、你追我我追你，女孩子一起畫(huà)畫(huà)、看書(shū)，相對(duì)文靜一些。

但現(xiàn)在無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，對(duì)孩子的課間安全更加重視。為了避免追逐打鬧引發(fā)磕碰受傷，學(xué)校不斷地細(xì)化課間安全規(guī)則。

德育處和班主任都在鼓勵(lì)孩子們玩更安全的游戲，比如在教室下下棋，在墻邊聊聊天，或者去圖書(shū)角看書(shū)。

程實(shí)會(huì)對(duì)班上的孩子說(shuō)“不跑、不追、不打”。

但她知道，要求歸要求，孩子們落實(shí)起來(lái)很難。低年級(jí)的男孩子還是喜歡在地上滾、趴著，或者拿紙團(tuán)捏個(gè)球踢來(lái)踢去。

“但課間屬于孩子，我們能做的就是多轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、多強(qiáng)調(diào)安全”，老師只能一遍遍巡視、提醒，在守護(hù)安全與尊重天性之間艱難尋找平衡。

比游戲變化更深刻的，是孩子的心智與性格。

現(xiàn)在的孩子是互聯(lián)網(wǎng)原住民，甚至是AI原住民。他們接受的資訊很廣，小小年紀(jì)就懂得很多大人世界的道理，稱得上 “見(jiàn)多識(shí)廣”。

伴隨著知識(shí)面拓寬的，是極強(qiáng)的權(quán)利意識(shí)與自我意識(shí)。現(xiàn)在的孩子自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，敢于大膽表達(dá)自己的想法，重視自己的感受。

但這份“自我”偶爾會(huì)顯得不合時(shí)宜。

“課堂上，老師正在講課，他們想到什么就直接開(kāi)口；課堂上東西掉得比較遠(yuǎn)，起身就去撿；午間拿水果時(shí)，一定要挑最大、最好的?！背虒?shí)舉了幾個(gè)例子，這種狀態(tài)是以前的孩子極少出現(xiàn)的，也成為德育工作中需要重點(diǎn)引導(dǎo)的問(wèn)題。

矛盾的是，物質(zhì)生活的極大豐富，沒(méi)有等比換來(lái)孩子情感世界的豐盈，反而讓他們?cè)谇楦猩细按嗳酢薄?/p>

同學(xué)之間一句無(wú)心的玩笑、一次小小的碰撞、一個(gè)不經(jīng)意的忽視，就能影響一天的心情，甚至因?yàn)橐患∈碌诙煺?qǐng)假在家消化情緒。

程實(shí)想起了一個(gè)需要“請(qǐng)假平復(fù)心情”的孩子。

男生未經(jīng)允許拿了女生的東西，女生詢問(wèn)時(shí)對(duì)方?jīng)]有回答。程實(shí)當(dāng)時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子說(shuō)：“你們?nèi)绻约耗芙鉀Q，就自己解決。如果解決不了，再找老師幫忙?！?/p>

在老師看來(lái)，這只是同學(xué)之間再正常不過(guò)的小摩擦，她希望培養(yǎng)孩子自己解決問(wèn)題的意識(shí)。

女生后來(lái)沒(méi)再找她，程實(shí)以為沒(méi)事了。

結(jié)果當(dāng)晚，女孩媽媽發(fā)來(lái)信息：孩子回家后情緒崩潰，大哭。

在媽媽的詢問(wèn)下，女孩說(shuō)出了自己的困惑：“他對(duì)班上其他同學(xué)都不是這個(gè)樣子的，是不是不喜歡我？”媽媽提出第二天給孩子請(qǐng)假一天，在家平復(fù)情緒。

程實(shí)起初有點(diǎn)猶豫。

但作為班主任，也作為一個(gè)媽媽，她覺(jué)得這件事不至于請(qǐng)假一天，兩個(gè)孩子當(dāng)面說(shuō)一句話就好了。但家長(zhǎng)很堅(jiān)持，并告訴她：“女兒從小就是這樣，在學(xué)校不會(huì)表現(xiàn)情緒，回到家才會(huì)爆發(fā)。”

她最后尊重了家長(zhǎng)的意見(jiàn)，給孩子批了假。

第三天女孩來(lái)上學(xué)，程實(shí)讓兩個(gè)孩子自己聊。

男孩說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)沒(méi)聽(tīng)到她問(wèn)我?！睕](méi)想到，就這一句話，兩個(gè)人就和好了。

看到和好如初的二人，程實(shí)也會(huì)想：“孩子的一切情緒其實(shí)是完全可以被舒緩的。會(huì)不會(huì)是因?yàn)槲覀兇笕诉^(guò)多地強(qiáng)調(diào)孩子的自我意識(shí)，導(dǎo)致他們困在自己的小情緒里出不來(lái)，反而不利于他自己內(nèi)心的成長(zhǎng)，不利于她和同學(xué)的相處？”

在程實(shí)的觀察中，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，住在高樓大廈里，同一單元、同一樓層的鄰居極少往來(lái)，孩子從小缺少同伴陪伴，融入集體時(shí)很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

這或多或少也會(huì)影響孩子處理問(wèn)題的方式——大事小事，習(xí)慣性地尋求老師幫助。

“低年級(jí)的小朋友習(xí)慣性地把和同學(xué)的相處‘告知’老師，比如被誰(shuí)碰了一下，東西被誰(shuí)拿了。”程實(shí)補(bǔ)充道：“這不是告狀，就是告知。在陌生的集體中，他們最信任的就是老師，爸爸媽媽也會(huì)告訴他們‘有事情找老師’。也因此，孩子們更愿意尋求老師的幫助，而不是自己主動(dòng)解決?！?/p>

對(duì)此，她也會(huì)引導(dǎo)孩子有些事情可以先自己試著解決：“如果孩子的方法行不通，我們老師會(huì)一直在這里?！?/p>

處理兩個(gè)孩子發(fā)生矛盾時(shí)，程實(shí)遵循一套清晰的流程。

第一步，先看有沒(méi)有孩子受傷。如果有，第一時(shí)間聯(lián)系雙方家長(zhǎng)，先關(guān)心孩子的健康，不管對(duì)錯(cuò)。

保證健康之后，老師把事情搞清楚，給雙方家長(zhǎng)一個(gè)準(zhǔn)確的答復(fù)，讓家長(zhǎng)知道事情的完整經(jīng)過(guò)。在校內(nèi)老師溝通解決后，再建議家長(zhǎng)私下表達(dá)對(duì)受傷孩子的關(guān)心。

程實(shí)發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)非常在意事情發(fā)生之后對(duì)方的態(tài)度。態(tài)度拿出來(lái)了，家長(zhǎng)都知道孩子之間難免有摩擦，很多矛盾就能化解。

如果孩子沒(méi)有受傷，則根據(jù)事情原委從中調(diào)和、溝通，找到合理的解決辦法。

如果說(shuō)學(xué)生的變化是教育的“表象”，那么家校關(guān)系、家庭教育的變化則是核心。

家校溝通從線下走到線上，從有限聯(lián)系變成全天候連接，家長(zhǎng)對(duì)教育的參與度越來(lái)越高。作為家校關(guān)系的第一現(xiàn)場(chǎng)，德育老師最能體會(huì)這種變化帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)。

最先發(fā)生改變的，是學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)。

20年前，絕大多數(shù)孩子來(lái)自完整的核心家庭，父母共同陪伴成長(zhǎng)，家庭教育完整且穩(wěn)定。

但現(xiàn)在社會(huì)結(jié)構(gòu)、婚姻觀念、生活壓力的變化，讓家庭形態(tài)變得多元復(fù)雜，隔代撫養(yǎng)、單親家庭、重組家庭、二孩家庭越來(lái)越多。

家庭結(jié)構(gòu)的變化，直接帶來(lái)了家庭教育的失衡與缺失。

比如隔代撫養(yǎng)時(shí)，老人更能照顧孩子的吃穿，但是孩子的獨(dú)立性就很難養(yǎng)成；單親、二孩家庭居多，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的關(guān)注度就有所減弱，對(duì)于孩子性格、行為的養(yǎng)成就會(huì)出現(xiàn)偏差。

這些家庭帶來(lái)的問(wèn)題，最終都會(huì)傳導(dǎo)到學(xué)校。

現(xiàn)在的德育，早已不是只面對(duì)孩子，而是要面對(duì)一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、問(wèn)題各異的家庭。老師要在孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)、輔助家庭。

比家庭結(jié)構(gòu)變化更明顯的，是家長(zhǎng)對(duì)老師、對(duì)學(xué)校的態(tài)度。

程實(shí)舉了個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：“以前的家長(zhǎng)無(wú)論學(xué)歷如何，做什么工作，他們掛在嘴邊的話，一般是‘孩子交給您，您隨便批評(píng)’。如今家長(zhǎng)群體的學(xué)歷普遍提高，獲取教育信息的渠道越來(lái)越多，很多家長(zhǎng)都有自己的教育理念，也更關(guān)注孩子的身心健康。他們更常說(shuō)‘我們家孩子比較敏感，請(qǐng)您多關(guān)注’。”

兩種態(tài)度各有時(shí)代背景，也各有其合理性。家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的參與度提高了，這本是好事。

但“關(guān)心則亂”，太過(guò)緊張孩子的家長(zhǎng)偶爾會(huì)越過(guò)那根平衡的線，質(zhì)疑老師的教學(xué)，干涉班主任的班級(jí)管理。

溝通工具的變化，進(jìn)一步加劇了這種失衡。

沒(méi)有微信群的時(shí)候，家校溝通主要靠家校本、放學(xué)時(shí)的面對(duì)面交流、定期的家長(zhǎng)會(huì)。溝通次數(shù)有限、時(shí)間固定，家校之間有著清晰的邊界，不會(huì)互相打擾。

即時(shí)通訊工具讓溝通變得隨時(shí)隨地、高效便捷。老師發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)有問(wèn)題，拍照發(fā)微信就能和家長(zhǎng)溝通；孩子在校發(fā)生小摩擦，老師可以第一時(shí)間告知家長(zhǎng)，避免誤會(huì)。

便捷的另一面，是進(jìn)一步模糊的邊界。

家長(zhǎng)隨時(shí)都能發(fā)消息、打電話，不分白天黑夜、不分工作日和休息日，老師的私人時(shí)間被大量占用。更嚴(yán)重的是，個(gè)別家長(zhǎng)一旦遇到孩子之間的小矛盾，就直接在班級(jí)群里發(fā)照片、宣泄情緒。

程實(shí)遇到過(guò)，原本是兩個(gè)孩子之間的一件小事，在情緒不斷發(fā)酵后，最終變成兩個(gè)家庭的對(duì)峙。

有家長(zhǎng)找到他，說(shuō)班上有位同學(xué)總是拍她孩子的背，她覺(jué)得那是“惡意的行為”。

程實(shí)趕緊去了解情況，那位拍人的女生是想和他玩，但用的方式不對(duì)。兩個(gè)孩子被叫到德育辦公室，一進(jìn)門就有說(shuō)有笑，東摸摸西翻翻，根本沒(méi)把這事放心上。

可家長(zhǎng)不這么看，覺(jué)得女生長(zhǎng)期故意打她孩子，造成了負(fù)面心理影響。要求對(duì)方道歉，還要同學(xué)家長(zhǎng)寫(xiě)下保證書(shū)。

最后，女生給男生道了歉，并寫(xiě)下一封“和好信”，這件事才算告一段落。

程實(shí)的無(wú)奈在于：她很清楚兩個(gè)孩子之間根本沒(méi)有大人想象的那種惡意。家長(zhǎng)的過(guò)度介入把一件小事，變成了兩個(gè)家庭的對(duì)峙。

她甚至遇過(guò)因?yàn)橥瑢W(xué)之間的矛盾，一步步演變成在校門口“大鬧”。

班上有個(gè)男孩，上課時(shí)手搭在前排同學(xué)肩膀上，手里還拿著尺子。前排同學(xué)一轉(zhuǎn)頭，尺子在臉上劃了一道小小的口子。對(duì)方媽媽和外婆要求老師給說(shuō)法，聯(lián)系對(duì)方家長(zhǎng)，如果不解決就要去學(xué)校找人。

班主任協(xié)調(diào)雙方家長(zhǎng)，約好第二天中午到學(xué)校談。

但第二天早上，外婆就到學(xué)校門口“堵人”了。因?yàn)榧s好的時(shí)間是中午，對(duì)方家長(zhǎng)早上就沒(méi)有送孩子上學(xué)。外婆在得知這個(gè)情況之后，就在學(xué)校門口大鬧，坐在地上說(shuō)自己心臟不好。

作為老師，她只能盡量去理解雙方家長(zhǎng)的想法，一邊舒緩家長(zhǎng)的情緒，一邊找到雙方都接受的解決方案。

校門口那件事發(fā)生后，她找班主任了解到，那位同學(xué)主要是媽媽和外婆在帶，爸爸主要忙工作，沒(méi)怎么參與到孩子的教育中。

媽媽全職在家?guī)Ш⒆樱恍囊灰舛紴榱撕⒆拥某砷L(zhǎng)，孩子的任何小問(wèn)題都能無(wú)限放大她的情緒。同時(shí)，她焦慮的情緒又不能在丈夫或工作上得到舒緩，就導(dǎo)致了她一直繃得很緊。

“過(guò)度干預(yù)”和“責(zé)任缺位”，這兩種看似矛盾的現(xiàn)象，卻能同時(shí)出現(xiàn)在教育現(xiàn)場(chǎng)，甚至出現(xiàn)在同一個(gè)家庭。

有家長(zhǎng)陷入“過(guò)度卷入”的誤區(qū)，把全部生活重心放在孩子身上，干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)、干涉學(xué)校的管理、放大孩子的每一次小矛盾；有的則走向“責(zé)任缺位”的極端，他們忙于工作，認(rèn)為“教育是學(xué)校的事，學(xué)習(xí)是老師的事”，忽視了對(duì)孩子的陪伴、習(xí)慣培養(yǎng)、心理引導(dǎo)。

一次次和家長(zhǎng)的溝通，更讓她意識(shí)到，德育不光是疏導(dǎo)孩子，很多時(shí)候也需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行寬慰，讓陷入焦慮的失衡家庭能夠相對(duì)找到一點(diǎn)平衡。

有句老話：“家家都有本難念的經(jīng)”，每個(gè)家庭有不同的狀況，作為老師很難用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)量化“好”或“不好”。

程實(shí)分享了一名德育老師心中“剛剛好”的家長(zhǎng)狀態(tài)。

不需要做到教科書(shū)般的完美，家長(zhǎng)只需要一點(diǎn)點(diǎn)地向這樣的狀態(tài)靠攏，就能夠讓關(guān)系往平衡的方向發(fā)展，更有利于孩子的身心健康、知識(shí)習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成。

在生活上，孩子剛?cè)胄５牡谝粚W(xué)期或第一年，家長(zhǎng)參與更多一些，比如提示孩子按課本整理書(shū)包，陪著完成作業(yè)，提醒穿校服。

到了二年級(jí)，變成“你收好了嗎？我待會(huì)兒來(lái)看”，孩子自己去收拾。

三年級(jí)以后，孩子慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣，家長(zhǎng)甚至可以不說(shuō)，孩子自己就能做。

學(xué)習(xí)上也是同樣的節(jié)奏。一年級(jí)，家長(zhǎng)看著孩子完成作業(yè)，簽個(gè)字。二年級(jí)，孩子自己完成作業(yè)，家長(zhǎng)大致看一看，簽個(gè)字。到了更高年級(jí)，孩子回家自己就完成作業(yè)了。

處理同學(xué)矛盾也一樣：第一次告訴孩子可以怎么做，第二次問(wèn)孩子“你是怎么想的？你想怎么做？”

這種從方方面面投入到慢慢抽離的過(guò)程，能讓我們的孩子不僅僅是“見(jiàn)識(shí)廣”，還能有更好的自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

回顧這些年的德育工作，最讓程實(shí)覺(jué)得震撼的變化不是某個(gè)案例，而是德育工作的地位本身。

以前，德育被看作是“管紀(jì)律”的，主要是抓行為規(guī)范、抓校園紀(jì)律、抓文明禮儀?，F(xiàn)在，“立德樹(shù)人”被擺在了教育的首要位置，是教育的根本任務(wù)。

至于孩子和家長(zhǎng)的那些變化，只是家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)環(huán)相扣，在不知不覺(jué)中重塑了孩子和孩子、家長(zhǎng)和孩子、家長(zhǎng)和學(xué)校之間的關(guān)系。

這也使得如今的德育方式越來(lái)越科學(xué)、多元，從說(shuō)教變成關(guān)照到每個(gè)孩子的內(nèi)心，每個(gè)家庭的不容易?！斑@是教育理念的巨大進(jìn)步?！背虒?shí)說(shuō)道。

*文中程實(shí)為化名。